Шановні батьки!Ознайомтеся із критеріями та позначками оцінювання
досягнень дітей.
Завантажити можна, використавши QR- код.
Критерії оцінювання переказу / твору/ висловлювання/есе
|
Рівень навчальних досягнень учня/учениці
|
Характеристика навчальних досягнень учня/учениці
|
|
Початковий
|
Учень/учениця будує окремі, не пов’язані між собою
речення, фрагменти висловлювання, що не становлять завершеного тексту.
Послідовність викладу не дотримана, а лексика – бідна. Дитина демонструює
обмежений лексичний запас і припускається мовних (лексичних, граматичних)
помилок
|
|
Середній
|
Учень/учениця будує текст, який відзначається певною
зв’язністю, але збіднений змістом; наявні відхилення від теми; порушена
послідовність викладу, відсутні або потребують доопрацювання зачин або
кінцівка, збіднена лексика, є мовні помилки
|
|
Достатній
|
Учень/учениця самостійно створює послідовний, логічно
завершений текст; розкриває його загальний зміст і головну думку; у тексті
наявні зачин, основна частина і кінцівка; вдало добирає виражальні засоби
мови; робить спроби висловити свою думку з приводу сказаного, але не дуже
вдало; припускається поодиноких лексичних неточностей, мовних помилок
|
|
Високий
|
Учень/учениця створює повноцінне зв’язне висловлювання
з певною комунікативною метою; повно і вичерпно висвітлює тему; впевнено
висловлює й аргументує своє ставлення до того, про що пише; вдало пов’язує
предмет розмови з власним життєвим досвідом; робота відзначається багатством
лексики, граматичною правильністю, стилістичною довершеністю;
допущено 1-2 мовні чи мовленнєві помилки
|
Уміння усно
переказувати текст перевіряють на матеріалі текстів розповідного характеру: у 1
класі пропонуються тексти букварного типу; у 2 класі – тексти обсягом 40-50
слів. Уміння усно та письмово переказувати текст перевіряють на матеріалі
текстів розповідного характеру: у 3 класі обсягом 50-70 слів; у 4 класах –
тексти обсягом 70-90 слів.
У 1 класі учням
пропонується скласти усний твір-розповідь за малюнком, серією малюнків,
життєвою ситуацією тощо (3-4 речення). У 2 класі – усний твір-розповідь про
побачене, почуте, прочитане чи пережите у власному житті (4-5 речень). У 3-4
класах – усний та письмовий твір на задану тему, за власними спостереженнями,
життєвою ситуацією, картиною, прочитаним твором, переглянутою передачею (5-6
речень – 3 клас, 6-7 речень – 4 клас).
При
перевірці переказу та твору окремо оцінюється культура оформлення письмової роботи.
Критерії оцінювання діалогу
|
Рівень навчальних досягнень учня/учениці
|
Характеристика навчальних досягнень учня/учениці
|
|
Початковий
|
Учень/учениця вступає в діалог з найпростішої за
змістом теми, відповідає лише на окремі репліки
співрозмовника/співрозмовниці, відповідає на запитання співрозмовника лише
«так» чи «ні»; робить спроби формулювати запитання
|
|
Середній
|
Учень/учениця підтримує діалог за нескладною за змістом
мовленнєвою ситуацією, але іноді відхиляється від теми, робить довгі паузи,
добираючи потрібні слова, окремі репліки співрозмовника/співрозмовниці
залишає без відповіді; не завжди вживає слова ввічливості, припускається
мовних помилок. Кількість реплік діалогу менша за визначений для певного
класу обсяг
|
|
Достатній
|
Учень/учениця самостійно складає діалог з проблемної
теми, чітко формулює запитання, дає влучні відповіді, демонструє належну
культуру спілкування, припускається незначних мовних помилок, робить спроби
висловити власну думку з приводу предмета обговорення. Кількість реплік
діалогу відповідає визначеному для кожного класу обсягу
|
|
Високий
|
Учень/учениця складає змістовний діалог, демонструє
вміння уважно вислухати співрозмовника/співрозмовницю, виявляє стриманість і
коректність у разі незгоди з думкою
співрозмовника/співрозмовниці, доводить свої думки, висловлюючи
переконливі аргументи, в тому числі й із власного життєвого досвіду, відстоює
власну позицію. Кількість реплік діалогу перевищує визначений для кожного
класу обсяг
|
Обсяги утворених
усних діалогів: у 2 класі – 3-4 репліки одного учасника/учасниці розмови, в 3
класі – 4-5 реплік одного учасника/учасниці розмови, у 4 класі –5-6 реплік одного
учасника/учасниці розмови (з урахуванням вступних і прикінцевих етикетних
формул). Обсяги письмових діалогів: у 2 класі – 3 репліки одного
учасника/учасниці розмови, в 3 класі – 4 репліки одного учасника/учасниці
розмови, у 4 класі – 5 реплік одного учасника/учасниці розмови (з урахуванням
вступних і прикінцевих етикетних формул).
При
перевірці написаного діалогу окремо оцінюється культура оформлення письмової роботи.
Критерії оцінювання списування та диктанту
|
Рівень навчальних досягнень учня/учениці
|
Характеристика навчальних досягнень учня/учениці
|
|
Початковий
|
11 і більше помилок.
|
|
Середній
|
Допускається 4 – 10 помилок.
|
|
Достатній
|
Допускається 1- 3 грубі помилки.
|
|
Високий
|
Допускається 1 негруба помилка.
|
При перевірці
диктантів та списування окремо оцінюється грамотність і
культура оформлення письмової роботи. Оцінювання
грамотності здійснювати за такими вимогами: орфографічні і пунктуаційні помилки
вважаються рівноцінними; помилка в одному й тому самому слові, яке повторюється
в диктанті кілька разів, вважається однією помилкою; помилки на одне правило,
але в різних словах вважаються різними помилками; негрубими вважаються такі
помилки: повторення тієї самої букви в слові; недописування букви в кінці слова
(не за правилом); двічі підряд написане те саме слово в реченні. Дві негрубі
прирівнюються до однієї грубої помилки; охайні виправлення (неправильне
написання на правильне) помилками не вважаються; орфографічні та пунктуаційні
помилки на невивчені правила виправляються, але не враховуються (якщо
відповідні слова не були виписані на дошку під час диктанту, а розділові знаки
не диктувалися вчителем).
Критерії оцінювання
культури оформлення письмової роботи
|
Рівень навчальних досягнень учня/учениці
|
Характеристика навчальних досягнень
учня/учениці
|
|
Початковий
|
Робота написана некаліграфічно, брудно або допущено більше 4 помилок.
|
|
Середній
|
Вся робота написана некаліграфічно або допущені 4 помилки.
|
|
Достатній
|
Допускається 1- 3 помилки.
|
|
Високий
|
Робота виконана охайно, каліграфічно, витримані норми відступів від полів
і згинів та між рядками.
|
Оцінювання культури оформлення
роботи здійснювати за такими вимогами: неохайне виправлення, вихід на поле та
іншу сторінку, пропуск ліній, некаліграфічне письмо вважається помилкою.
Критерії
оцінювання аудіювання та тестів, завдань
для
визначення рівня сформованості предметних
компетентностей навчальних галузей (мовно-літературної,
математичної,
природничої,
соціальної,здоров’язбережувальної громадянської та історичної)
|
Рівень навчальних досягнень учня/учениці
|
Характеристика навчальних досягнень
учня/учениці
|
|
Початковий
|
частина завдання
(або менше) виконана правильно.
|
|
Середній
|
(або більше
ніж
частина завдання виконана правильно.
|
|
Достатній
|
Більше ніж
завдання
виконано правильно, але не повністю.
|
|
Високий
|
Робота виконана повністю правильно.
|
Критерії
оцінювання читання вголос
|
Рівень навчальних досягнень учня/учениці
|
Характеристика навчальних досягнень
учня/учениці
|
|
Початковий
|
Учень/учениця читає відривними складами, припускаючись численних помилок
у закінченнях, наголошуванні слів, на пропуск, перестановку літер і складів,
помилок мовного характеру. Повторно перечитує окремі слова, закінчення слів,
робить великі паузи між словами, реченнями. Виявляє нерозуміння тексту як у
цілому, так і змісту окремих речень. Частково розуміє зміст окремих фактів.
|
|
Середній
|
Учень/учениця читає словами і складами. Читання монотонне. Часто
припускається помилок у вимові, наголошуванні слів. Виявляє нерозуміння
тексту в цілому, але розуміє окремі факти. Припускається помилок, пов’язаних
із розумінням основної думки твору, встановленні смислових зв’язків.
|
|
Достатній
|
Учень/учениця читає плавно словами і групами слів, правильно.
Припускається окремих орфоепічних помилок. Усвідомлює фактичний зміст та
основний смисл тексту. Припускається помилок щодо розуміння підтексту,
встановлення смислових, причиново-наслідкових зв’язків
|
|
Високий
|
Учень/учениця читає правильно, плавно, словами і групами слів із
дотриманням норм літературної вимови. У повному обсязі, поглиблено розуміє
фактичний зміст та основний смисл текстів, встановлює смислові, причиново-наслідкові
зв’язки. Іноді припускається помилок щодо розуміння підтексту,
встановлення смислових,
причиново-наслідкових зв’язків.
|
Перевірка навички читання вголос здійснюється в усній
формі індивідуально у комплексі з усіма показниками: правильність, спосіб,
виразність, темп, розуміння прочитаного. Для читання учневі пропонують
незнайомий художній, науково-художній текст, який у кожному класі відрізняється
складністю змісту, мовою твору, побудовою речень, обсягом (у 2 класі – 120-150
слів; у 3 класі – 180-210 слів, у 4 класі – 240-270 слів). Після читання вголос
учню пропонується усно або письмово виконати завдання на розуміння прочитаного.
Кількісні показники темпу читання вголос (для
розвитку темпу читання)
|
Клас
|
І семестр
|
ІІ семестр
|
|
2
|
35-45 сл/хв
|
50-60 сл/хв
|
|
3
|
65-70 сл/хв
|
75-80 сл/хв
|
|
4
|
80-85 сл/хв
|
90-95 сл/хв
|
Критерії
оцінювання читання мовчки
Перевірка навички читання мовчки у 2 класах здійснюється
в усній формі і має діагностичний характер, у 3-4 класах – в письмовій формі фронтально
за показниками: спосіб, темп, розуміння прочитаного. Учні мають прочитати текст
мовчки і письмово виконати завдання.
Обсяг текстів для читання у 2 класі – 170-230 слів; у 3
класі – 250-310 слів, у 4 класі – 330-390 слів.
|
Рівень навчальних досягнень учня/учениці
|
Характеристика навчальних досягнень
учня/учениці
|
|
Початковий
|
Наявна артикуляції під час читання. Прочитано менше половини тексту.
Виявляє нерозуміння тексту як у цілому, так і змісту окремих речень.
Частково розуміє зміст окремих фактів.
|
|
Середній
|
Наявна артикуляції під час читання. Прочитано не менше половини тексту.
Виявляє нерозуміння тексту в цілому, але розуміє окремі факти.
Припускається помилок, пов’язаних із розумінням основної думки твору,
встановленні смислових зв’язків.
|
|
Достатній
|
Частково наявна артикуляції під час читання. Прочитано не менше 2/3
Усвідомлює фактичний зміст та основний смисл тексту. Припускається
помилок щодо розуміння підтексту, встановлення смислових,
причиново-наслідкових зв’язків
|
|
Високий
|
Відсутня артикуляції під час читання. Текст повністю прочитаний. У
повному обсязі, поглиблено розуміє фактичний зміст та основний смисл текстів,
встановлює смислові, причиново-наслідкові зв’язки. Іноді припускається
помилок щодо розуміння підтексту, встановлення смислових, причиново-наслідкових зв’язків.
|
Критерії
оцінювання читання напам’ять
віршованих і прозових творів
Перевірку здійснюють усно, індивідуально протягом
наступних 2-3 уроків після опрацювання твору, що вивчається напам’ять.
Якість читання творів напам’ять визначають за такими
вимогами: правильність, повнота відтворення фактичного змісту
твору; виразність читання (чіткість
дикції, інтонаційна правильність, уміння виявити своє ставлення до того, що
читається; доречність використання
мовленнєвих та позамовних (міміка, жести) засобів виразності; дотримання орфоепічних норм
(літературна вимова голосних і приголосних звуків у різних позиціях, сполучень
звуків у мовленнєвому потоці, а також наголошування слів). У дітей з
органічними порушеннями вимови цей критерій не враховується.
|
Рівень навчальних досягнень учня/учениці
|
Характеристика навчальних досягнень
учня/учениці
|
|
Початковий
|
Учень/учениця допускає багато помилок при читанні твору, або відтворює
фактичний матеріал з допомогою вчителя. Виразність відсутня. Не витримуються
орфоепічні норми.
|
|
Середній
|
Учень/учениця частково правильно та виразно читає твір, допускає більше 3
помилок у відтворенні фактичного матеріалу та
дотриманні орфоепічних норм, не
використовує мовленнєві та позамовні засоби виразності.
|
|
Достатній
|
Учень/учениця майже правильно та виразно читає твір, допускає 1-3 помилки
у відтворенні фактичного матеріалу та дотриманні орфоепічних норм, використовує мовленнєві та позамовні
(міміка, жести) засоби виразності.
|
|
Високий
|
Учень/учениця правильно, виразно читає твір, повністю відтворює фактичний
матеріал, дотримується орфоепічних норм,
доречно використовує мовленнєві та позамовні (міміка, жести) засоби
виразності.
|
Критерії
оцінювання сформованості компетентностей мистецької освітньої галузі
|
Рівень навчальних досягнень учня/учениці
|
Характеристика навчальних досягнень
учня/учениці
|
|
Початковий
|
Створює
невиразні художні образи з опорою на зразок. Потребує сторонньої підтримки
для вибору матеріалів та технік. Невідповідно тематичний матеріал
у художньо-практичній діяльності. Намагається висловити емоційно-естетичне
ставлення до творів мистецтва. Частково розпізнає жанри музичного та
образотворчого мистецтва за характерними ознаками. Має елементарний розвиток
художньо-образного мислення. Уникає можливостей для самовираження через
творчість, презентації та оцінювання власної мистецької діяльності.
Бере пасивну участь у колективних творчих проєктах.
|
|
Середній
|
Створює
художні образи за підтримки вчителя. Виявляє несформовані навички
експериментування та імпровізації. Невпевнено добирає матеріали та техніки
для реалізації творчого задуму. Виявляє прагнення до інтерпретації та аналізу
творів мистецтва. Під час інтерпретації творів спирається на судження інших. Потребує
допомоги учителя у використанні засвоєних термінів і понять для вербальної
характеристики твору Художньо-образне мислення розвинене слабо. Виявляє
несформований творчий підхід до презентації та оцінювання власної мистецької
діяльності.
Формально виконує поставлені завдання.
|
|
Достатній
|
Володіє
умінням створювати художні образи, застосовуючи для цього запропоновані
техніки та виражальні засоби різних видів музичного та образотворчого
мистецтва. Виявляє сформовану здатність до експериментування та імпровізації.
Демонструє стабільний прогрес в опануванні основних умінь та навичок.
Підхід до застосування тематичного матеріалу у художньо-практичній діяльності
є достатньо творчим.
|
|
Високий
|
Володіє
умінням створювати переконливі художні образи, вільно застосовуючи для цього
опановані техніки та виражальні засоби різних видів образотворчого мистецтва.
Сміливо експериментує, імпровізує, самостійно добираючи матеріали та техніки
для максимальної реалізації задуму. Самостійно і творчо застосовує тематичний
матеріал у художньо-практичній діяльності.
|
Критерії
оцінювання сформованості компетентностей технологічної освітньої галузі
|
Рівень навчальних досягнень учня/учениці
|
Характеристика навчальних досягнень
учня/учениці
|
|
Початковий
|
Виконує
за зразком технологічні операції з метою виготовлення виробу. Виконує прості
геометричні зображення. Називає матеріали та технології, за допомогою яких
виготовлено виріб. Знає 2 - 3 технології для оздоблення готових виробів. З
допомогою дорослих представляє результат колективної роботи. Називає
послідовність дій, які здійснює у побуті. Називає найпростіші побутові
прилади. Знає правила організації робочого місця. Знає правила безпечної
роботи із найпростішими інструментами та пристосуваннями. Знає основні
правила сортування відходів.
|
|
Середній
|
З
допомогою дорослих обирає об'єкт праці та планує послідовність технологічних операцій
під час виготовлення виробу. З допомогою дорослих читає геометричні
зображення та керується ними у процесі роботи. Спільно з дорослими добирає
матеріали та технології для виготовлення виробу, конструює та виготовляє
виріб з готових елементів, представляє результат колективної роботи, складає
план послідовних дій на день у власному побуті. Із допомогою дорослих
використовує найпростіші побутові прилади. Формулює правила безпечної
організації робочого місця.Знає та намагається застосовувати правила
безпечної роботи з інструментами та пристосуваннями. Спільно з однокласниками
сортує відходи, дотримуючись правил.
|
|
Достатній
|
Спільно
із однокласниками обирає об'єкт праці та прогнозує кінцевий результат;
намагається спланувати послідовність технологічних операцій під час
виготовлення виробу. Читає геометричні зображення та аналізує з допомогою
однокласників. Спільно з однокласниками добирає матеріали та технології для
виготовлення виробу, моделює, конструює та виготовляє виріб з готових
елементів відомими технологіями. Спільно із однокласниками представляє результат
роботи. Планує власні дії у побуті та намагається дотримуватися плану. Спільно
із однокласниками використовує найпростіші побутові прилади. Організовує
робоче місце відповідно до визначених завдань. Спільно із однокласниками
використовує інструменти та пристосування із дотриманням безпечних прийомів
праці. Із допомогою дорослих розраховує орієнтовні витрати та кількість
матеріалів для виготовлення виробу.
|
|
Високий
|
Обирає
об'єкт праці та прогнозує кінцевий результат власної діяльності;
самостійно планує послідовність технологічних операцій під час виготовлення
виробу. Читає та аналізує графічні зображення; виконує прості геометричні
зображення та керується ними у процесі роботи. Моделює, конструює та
виготовляє , оздоблює виріб відомими технологіями. Представляє одержаний
результат власної або колективної діяльності та намагається оцінити його. Безпечно
використовує найпростіші прилади у побуті; самостійно організовує робоче
місце відповідно до визначених потреб та завдань. Дотримується безпечних
прийомів праці під час використання інструментів та пристосувань, сортує
відходи, дотримуючись відповідних правил.
|
